Anh ấy tốt nhưng không áp dụng: có lẽ là một trong những câu nói tiêu biểu nhất mà phụ huynh được nghe từ giáo viên. Nó thường được sử dụng khi học sinh, ngay cả khi thể hiện khả năng trí tuệ bình thường, không thể hoàn thành năm học với các đánh giá phù hợp.

Quảng cáo Nhà tâm lý học thường được hỏi về lý do mà có thể là gốc rễ của sự thiếu kết quả này. Không chỉ những người đặt câu hỏi cha mẹ , mà còn cả giáo viên, những người liên tục tự hỏi mình lỗi nằm ở đâu trong phương pháp giảng dạy của họ. Tóm lại, không có câu trả lời đơn giản cho câu hỏi về hiệu suất của các nghiên cứu về thanh thiếu niên . Có nhiều yếu tố, và thông qua việc phân tích những yếu tố này, có thể đưa ra một số giải pháp.





Kết quả học tập: cách học, phương pháp học và ghi nhớ hoạt động

Một lý thuyết cần ghi nhớ liên quan đến các quá trình của học tậpký ức , là của CraikLockhart (Năm 1972). Các tác giả này đã tuyên bố rằng phương pháp cổ điển lặp đi lặp lại một cách máy móc các chủ đề học tập là không đủ để hình thành cách học lâu dài. Trên thực tế, việc đọc đi đọc lại một chủ đề để tìm hiểu nó là không đủ, nhưng điều cần thiết là phải thực hiện xem xét kỹ lưỡng và tỉ mỉ. Học sinh nên suy nghĩ về ý nghĩa của thông tin, tạo ra các liên kết với thông tin cũ hơn.

hình ảnh trên bao thuốc lá

Thứ hai Màu xám (2002), các cách hợp nhất thông tin trong trí nhớ dài hạn có thể là:



  • sự lặp lại máy móc
  • Chế biến
  • tổ chức
  • đang xem.

Mục đích của quá trình xử lý là để hiểu những gì đang được nghiên cứu, hiểu logic của nó (Craik và Tulving, 1975). Việc tổ chức tài liệu nghiên cứu là một bước cơ bản khác, chẳng hạn bằng cách nhóm các thông tin tương tự lại với nhau, tạo thành một diễn ngôn logic, chủ quan và không phân tán. Như đã chứng minh bằng các thí nghiệm của Halpern (1986), tổ chức thứ bậc rất hữu ích, tức là nhóm thông tin thành các danh mục và nhóm các danh mục tương tự thành các danh mục có thứ tự cao hơn. Để đưa ra một ví dụ, quy trình giống như quy trình được sử dụng trong sách nghiên cứu, trong đó có một chương thu thập các đoạn văn tương tự theo chủ đề và mỗi đoạn văn thu thập các tiểu đoạn tương tự. Điều này đảm bảo trật tự, khả năng dự đoán và hiểu biết nhiều hơn về nghiên cứu. Mặt khác, với hình dung, chúng ta có thể hiểu lý thuyết về mã hóa kép của Paivio (1986), trong đó hiệu quả mạnh mẽ của quá trình hợp nhất ký ức nếu, điều này được liên kết với một hình ảnh. Trên thực tế, trong các thí nghiệm, nếu bạn liên kết hình ảnh trong khi học các khái niệm mới, hiệu quả của việc học này sẽ tăng lên, vì hai mã (hình ảnh và ngôn ngữ) đang tương tác với nhau.

Kết luận, chúng ta có thể bắt đầu tranh luận rằng một lỗi có thể xảy ra của học sinh liên quan đến phương pháp học tập của chính anh ta và việc áp dụng các kỹ thuật củng cố trí nhớ sai. Bắt đầu bằng cách sửa đổi những khía cạnh này, thay thế ví dụ như sự lặp lại máy móc thụ động của thông tin, có thể là một bước khởi đầu trong việc cải thiện nghiên cứu.

Kết quả học tập và phương pháp nhận thức tổng hợp

Đối với Meta-Cognition có nghĩa



Bất kỳ kiến ​​thức hoặc quá trình nhận thức nào, liên quan đến việc đánh giá, giám sát hoặc kiểm soát nhận thức.(Wells, 2002).

Đó là một loại nhận thức của nhận thức. Kiến thức siêu nhận thức bao gồm nhận thức về khả năng nhận thức của một người (tôi giỏi toán) và chiến lược nhận thức (tôi phải ghi chép để làm điều đó). Điều hòa siêu nhận thức có chức năng điều phối nhận thức và bao gồm hai khía cạnh: giám sát (liên tục theo dõi việc thực hiện đúng) và kiểm soát nhận thức (ức chế các hoạt động vô ích khác) (Koriat et al. 2006).

Cấu trúc siêu nhận thức được Flavell đưa ra vào những năm 1970, cho thấy chính xác nhận thức về các chiến lược liên quan đến tất cả các quá trình nhận thức, cụ thể là trí nhớ, học tập hoặc thận trọng .

Ngày nay, công việc siêu nhận thức được sử dụng cho tất cả học sinh gặp khó khăn trong học tập, và trên hết, nhiều sách hướng dẫn đã được viết để sử dụng kỹ thuật này ở những người khuyết tật trí tuệ nhẹ và trung bình, trong rối loạn học tập cụ thể và trong tự kỷ ám thị hoạt động cao.

sau khi lọc máu bạn cảm thấy tồi tệ

Ở Ý, nó đã được nghiên cứu trên tất cả bởi nhóm MT của Padua, từ đó Bảng câu hỏi siêu nhận thức cho phương pháp nghiên cứu . Nhóm đã xác định một số thành phần quan trọng đối với học tập và kết quả học tập, liên quan đến: chiến lược học tập, phong cách nhận thức, siêu nhận thức và thái độ đối với trường học và học tập (Cornoldi, De Beni, 2012). Theo các tác giả, tóm lại, để có một phương pháp học tập tốt cần phải xem xét các khía cạnh sau: động lực để nghiên cứu (những người tự học và cố gắng cải thiện để thỏa mãn cá nhân có kết quả tốt hơn), tổ chức, xử lý, linh hoạt và tham gia vào lớp học. Theo quan điểm siêu nhận thức, sự tập trung, lựa chọn chủ đề, kỹ năng tự đánh giá, chiến lược chuẩn bị bài kiểm tra và độ nhạy siêu nhận thức là quan trọng. Cuối cùng, điều quan trọng là phải quan sát mối quan hệ với các bạn cùng lớp, với giáo viên, sự hiện diện của thèm thuồng trong giờ học, thái độ đối với trường học và cam kết. Sổ tay hướng dẫn nhóm MT có thể là một trợ giúp có giá trị trong việc cung cấp các công cụ hợp lệ cho việc học tập ở trường.

Kết quả học tập ở tuổi vị thành niên: các yếu tố quan hệ và sự phát triển nhân cách

Các tuổi thanh xuân nó là một giai đoạn cơ bản trong sự phát triển của cá nhân, cả từ quan điểm của sự phát triển não bộ và liên quan đến sự hình thành nhân cách hoặc cho sự trưởng thành của chức năng điều hành . Các tuổi thanh xuân nó được đặc trưng bởi một số đặc thù đặc trưng cho hành vi của nó như tìm kiếm sự mới lạ, sự tham gia mạnh mẽ vào xã hội, cường độ lớn hơn của những cảm xúc , một thành phần mạnh mẽ của sáng tạo (với sự phát triển của tư duy khái niệm và lý luận trừu tượng), với sự nâng cao năng lực của cá nhân (Siegel, 2013). Trong những năm này, chúng ta trải nghiệm sự phát triển của các kỹ năng tự phản ánh, về đạo đức, năng lực ra quyết định, về sự tích hợp của não bộ. Học sinh có thể còn quá nhiều bốc đồng để chọn studio dựa trên sở thích hoặc tình bạn của họ, họ cũng có đặc điểm Siegel nó gọi là tư duy siêu lý trí, tức là từ việc theo đuổi niềm vui mà không tính đến những hậu quả tiêu cực trong tương lai của hành vi của một người. Các kết nối thần kinh tăng lên trong những năm này, và với sự tích hợp này giữa các vùng não khác nhau, đảm bảo sự phát triển các kỹ năng mới và cơ hội tuyệt vời để can thiệp lâm sàng và cải thiện khả năng của một người (Gogtay và cộng sự 2004; Ernst và cộng sự 2015; Almed và cộng sự 2015). Khi thanh thiếu niên hoạt động không tốt, họ có thể đến và quan sát động lực tại studio và lượng thời gian thực tế dành cho studio. Đối thoại là một thành phần cơ bản giữa người lớn và học sinh, để giúp họ hiểu tầm quan trọng của việc học tập, đồng thời xem xét các kỹ năng tuyệt vời của não bộ trong độ tuổi này, sự thay đổi và cải thiện tính hợp lý và kết quả học tập của một người, chắc chắn là khả thi.

Các Tuổi teen nó đang trong thời kỳ hình thành của chính nó nhân cách , trong đó Danh tính là một thành phần cơ bản. Một trong những khía cạnh được điều tra để xác minh sự phát triển của một bản sắc tích hợp chính xác là kết quả học tập. Một cuộc khủng hoảng bản sắc, hay sự hình thành một Tổ chức Nhân cách bệnh lý, cũng được phản ánh ở tuổi vị thành niên thông qua sự dao động của kết quả học tập ở trường, thiếu tổ chức trong học tập, thiếu quan tâm đến trường học, thậm chí bỏ học. học thuật (Ammaniti, Fontana, DiMarco, 2012). Một số có thể cảm thấy không phù hợp, quá xấu xí, với nhận thức không đầy đủ về tình cảm, quan hệ và khiêu dâm, chẳng hạn như không cho phép họ xuất hiện ở trường (Pietropolli Charmet, 2012) Do đó, việc quan sát kết quả học tập có thể là một manh mối cho nhà tâm lý học về các vấn đề liên quan đến nhân cách, và cũng có thể là tiền thân rối loạn ăn uống (Montecchi, 2016), trước những sự kiện căng thẳng trong cuộc sống của Tuổi teen . Trong những trường hợp này, chỉ có sự hiện diện của chuyên gia tâm lý trong trường mới có thể đảm bảo đánh giá chính xác.

định kiến ​​là gì

Các khía cạnh quan hệ

Quảng cáo Về mối quan hệ có vấn đề giữa các đồng nghiệp, mối tương quan được báo cáo giữa thành tích học tập thấp và nạn nhân của bắt nạt , do điều kiện này không thể tự áp dụng trong nghiên cứu (Dazzi, Madeddu, 2009). Ngoài ra còn có vô số ví dụ lâm sàng về thanh thiếu niên bị các gia đình vấn đề và thành tích học tập thấp. Ví dụ, Pietropolli Charmet và Riva (2001) mô tả một số trường hợp bỏ học, trốn học hoặc không đạt kết quả tích cực về mặt điểm số, do hậu quả của các vấn đề quan hệ - tình cảm với cha mẹ của họ. Theo Minuchin (2007), có sự bất khả thi trong việc phân chia cặp vợ chồng cá nhân-gia đình phụ thuộc lẫn nhau, cả về mối quan hệ có vấn đề và về quá trình thay đổi có thể xảy ra, trong đó thỏa thuận giữa cả hai. Cũng trong trường hợp này, nhà tâm lý học có thể đánh giá tình trạng gia đình của học sinh, và một công việc khả thi với tất cả các thành viên.

Một ví dụ khác có thể là của một cậu bé bỏ học sau khi bị giáo viên sỉ nhục (Pietropolli Charmet, 2009). Trong giao tiếp giữa Tuổi teen và người lớn, điều cần thiết là phải có sự tôn trọng, sự đánh giá cao và hiểu biết về những thay đổi và của quyết định xảy ra ở những người trẻ tuổi. Chúng nên cảm thấy được người lớn hiểu, được chấp nhận ngay cả khi chúng mắc sai lầm, để chúng có thể khắc phục chúng (Siegel, 2013). Mối quan hệ tốt với giáo viên có liên quan đến động lực lớn hơn trong học tập ở trường (Crosnoe, Johnson và Elder, 2004), vì vậy việc quan sát và kiểm soát khía cạnh sau này cũng có thể là cơ bản.

Kết quả học tập ở tuổi vị thành niên: yếu tố cảm xúc

Mối liên hệ chặt chẽ giữa những cảm xúc và học tập cũng được Immordino-Yang (2016) chỉ ra, lưu ý rằng trẻ em mồ côi, những người lớn lên với sự thiếu hụt các tương tác xã hội cảm xúc, cũng có kỹ năng học tập thấp hơn. Trong một thí nghiệm khác, tác giả đã chỉ ra rằng những người học tốt nhất các chiến lược để giải quyết một số vấn đề cũng thể hiện sự kích hoạt cảm xúc, chẳng hạn được quan sát thông qua đổ mồ hôi, không giống như những người không thể hiện những khía cạnh sinh lý này. Trong thử nghiệm thứ ba, một số những cảm xúc cho những người tham gia kể một số câu chuyện có tính chất xúc động. Chỉ những người trải qua quá trình kích hoạt nhiều hơn của não trước và thân não giữa sau này mới cho thấy khả năng học hỏi từ những câu chuyện này, chứng tỏ họ có thể lấy cảm hứng từ chúng để đưa ra quyết định về tương lai của mình. Những vùng não này đại diện cho sự kích hoạt vô thức và thuần túy cảm xúc đi kèm với sự hiểu biết.

Học tập và cảm xúc cũng được liên kết chặt chẽ theo quan điểm khoa học thần kinh, ngay cả khi đối tượng không nhận thức được chúng; liên kết này cho phép tính linh hoạt và tổng quát hơn về những gì bạn học được.

Trong trường học, cần lưu ý rằng khía cạnh cảm xúc của thanh thiếu niên nó được liên kết chặt chẽ với kết quả học tập. Như chúng ta đã thấy, những cảm xúc có thể bị tổn hại bởi sự phát triển nhân cách có vấn đề, bởi quan hệ với bạn bè cùng trang lứa, với cha mẹ, với giáo viên, hoặc từ những sự kiện căng thẳng nói chung khi chúng gây ra kích hoạt của những cảm xúc tiêu cực có thể ảnh hưởng đến động lực và bản thân việc học. Quan sát cảm xúc của học sinh, cố gắng quan tâm đến mối quan hệ và hiểu lý do của họ, là những khía cạnh cơ bản cho kết quả học tập, cùng với việc tiếp thu một phương pháp học tập tốt. Các quy trình này chỉ có thể được kích hoạt thành công bằng sự hợp tác chặt chẽ giữa các nhà tâm lý học, giáo viên và gia đình, cùng nhau tìm ra con đường phục hồi tốt nhất trong số những quy trình hiện có.