Cảm xúc đau khổ của đối tượng mắc chứng khó đọc nó đã được điều tra trên hết ở thời thơ ấu và thanh thiếu niên, nơi thực sự có hậu quả tâm thần lớn hơn trong cuộc sống hàng ngày của trẻ em hoặc thanh thiếu niên.

Cristina Ferrari - MỞ TRƯỜNG MỞ Modena Nghiên cứu Nhận thức





Rối loạn học tập cụ thể: chứng khó đọc, chứng khó tính, chứng khó in

Rối loạn Học tập Cụ thể (SLD) bao gồm một loạt các rối loạn liên quan đến việc học cơ bản ở trường có thể liên quan đến các kỹ năng khác nhau cần thiết trong giai đoạn phát triển (DSM 5, ICD - 10):

  • Chứng khó đọc , rối loạn đọc;
  • Rối loạn vận động, rối loạn tính toán;
  • Dysorthography, rối loạn diễn đạt bằng chữ viết;
  • Không phải Rối loạn Học tập Chỉ định (NAS).

Sự thiếu hụt phải diễn ra dai dẳng và không có những thiếu hụt về thần kinh, giác quan và trí tuệ. Do đó, các hướng dẫn chẩn đoán đưa ra sự khác biệt giữa các thành tích dự kiến ​​dựa trên độ tuổi của trẻ và thay vào đó đạt được ở cấp trường. Sự khác biệt này rõ ràng có thể cản trở việc học của trẻ, đặc biệt nếu không được chẩn đoán và theo dõi chính xác: hậu quả phổ biến là động lực học tập kém, khó thích nghi, nhưng trên hết là cảm giác thất vọng mạnh mẽ (Capozzi và cộng sự, 2008).



lọc máu ở tuổi 87

Chứng khó đọc tiến hóa

Trong nghiên cứu, có nhiều nghiên cứu liên quan đến chứng khó đọc : trên thực tế, theo WHO, đây là một trong những thiếu hụt phổ biến nhất trong thời thơ ấu, ảnh hưởng đến khoảng 4% dân số với mức dao động từ 2 đến 10%.

Quảng cáo Các chứng khó đọc phát triển nó có đặc điểm là khó đọc giải mã, do đó thiếu khả năng đọc và nhận dạng các từ, điều này không thể giải thích bằng tuổi tâm thần, các vấn đề thần kinh và trình độ học vấn (Viola, 2012).

chứng khó đọc rối loạn phát triển có thể được ghi nhận là một khó khăn đáng kể trong thời gian học tiểu học, thời điểm mà chẩn đoán thường xảy ra và bắt đầu các đường dẫn giúp đỡ (Stella, 2001), nhờ nhận được sự hỗ trợ đúng đắn, sự cải thiện đáng kể đạt được theo thời gian, do đó dẫn đến đối với một số thay đổi cũng trong khía cạnh tâm lý của đứa trẻ với chẩn đoán chứng khó đọc (Tressoldi và cộng sự, 2001)



Hậu quả cảm xúc của chứng khó đọc ở thời thơ ấu và thiếu niên

Đối với những hậu quả tình cảm của chứng khó đọc , Ryan (2006) tập trung vào cảm giác thất vọng của những đứa trẻ mắc chứng khó đọc, điều này dường như nảy sinh khi đứa trẻ nhận thức được sự khác biệt về kết quả giữa bản thân và các bạn trong kỹ năng đọc. Đặc biệt, sự thất vọng nảy sinh khi trẻ cố gắng đáp ứng kỳ vọng của chính mình và người khác một cách vô ích, điều này thường khiến trẻ gặp khó khăn trong các mối quan hệ xã hội (dẫn đến việc trẻ tỏ ra vụng về, khó được bạn bè chấp nhận, v.v.)

cãi nhau về chủ đề bạn bè

Cảm xúc đau khổ của đối tượng mắc chứng khó đọc nó đã được điều tra trên hết ở thời thơ ấu và thanh thiếu niên, nơi thực sự có hậu quả tâm thần lớn hơn trong cuộc sống hàng ngày của trẻ em hoặc thanh thiếu niên.

Trên thực tế, chúng tôi biết rằng các triệu chứng lo âu-trầm cảm là thường xuyên nhất trong thời thơ ấu ở những người mắc chứng khó đọc (Laghi và cộng sự, 2010). Lo lắng thể hiện khi đối mặt với dự đoán thất bại, một chiến lược thường được sử dụng trong trẻ em mắc chứng khó đọc , do đó dẫn đến việc trải qua những tình huống mới với sự căng thẳng và lo lắng đặc biệt (Prior et al., 1999).

Sự thất vọng thường xuyên khi đối mặt với thất bại cũng dẫn đến đau khổ liên tục mà trẻ thường không biểu hiện bằng các triệu chứng rõ ràng của bệnh trầm cảm mà có thể biểu hiện bằng những cử chỉ tức giận, đặc biệt là đối với cha mẹ hoặc từ phía đối diện, trẻ có thể che giấu cảm xúc buồn bã và tức giận. trở nên năng động hơn và khó quản lý hơn (Ryan, 2006).

Ở tuổi vị thành niên, sự tức giận này thường có nguy cơ dẫn đến bỏ học và các vấn đề xã hội: thanh thiếu niên mắc chứng khó đọc họ thường xuất hiện các triệu chứng lo âu-trầm cảm, cảm giác kém hiệu quả với bản thân, thích hòa nhập, khó hòa nhập xã hội / cô lập xã hội (Gagliano et al., 2007). Do đó, ở tuổi vị thành niên, những đau khổ mà anh ta trải qua có liên quan nhiều hơn đến hình ảnh bản thân kém cỏi hơn những người khác, vốn được nuôi dưỡng trong thời thơ ấu bằng cách trải qua cảm giác thất vọng trước sự khác biệt về khả năng với các bạn khác.

Hậu quả cảm xúc của chứng khó đọc ở tuổi trưởng thành

Về dữ liệu về khó khăn cảm xúc ở các đối tượng người lớn mắc chứng khó đọc chúng ta có rất ít tài liệu khi thấy một vài nghiên cứu được thực hiện trong các tài liệu, đặc biệt là ở Ý (Riddick và cộng sự, 1999; Carroll và Iles, 2006). Như chúng tôi đã đề cập, chúng tôi biết rằng với thời gian trôi qua, chứng khó đọc nó có thể dẫn đến những cải thiện đáng kể và với điều này rõ ràng là các triệu chứng trầm cảm lo âu liên quan đến nó trong thời thơ ấu cũng giảm. Điều này có lẽ cũng xảy ra liên quan đến việc chấm dứt các trách nhiệm ở trường học: trên thực tế, mức độ lo lắng chỉ tăng lên khi các đối tượng phải trải qua một bài kiểm tra về kỹ năng đọc của họ.

Nhóm từ Đại học Padua (Cerea và cộng sự, 2015) muốn thực hiện nghiên cứu mà tôi sẽ trình bày để mở rộng kiến ​​thức liên quan đến việc điều tra các khía cạnh tâm thần ở người trẻ chẩn đoán chứng khó đọc .

Một trong những mục tiêu của nghiên cứu này là điều tra chính xác những gì được tuyên bố trong tài liệu (Carroll và cộng sự, 2006; Riddick và cộng sự, 1999), cụ thể là sự hiện diện của một triệu chứng chính ở những đối tượng bị chẩn đoán chứng khó đọc trong một mẫu người trẻ tuổi ở Ý, so với mẫu đối chứng.

Nghiên cứu được thực hiện trên một mẫu gồm 15 sinh viên năm nhất đại học, được chẩn đoán là chứng khó đọc ở tuổi phát triển và một mẫu đối chứng gồm 15 sinh viên đại học không có chứng khó đọc . Các đối tượng của nhóm lâm sàng đều được theo sát bởi một trợ giảng trong quá trình học, người hỗ trợ trong việc tổ chức nghiên cứu và đóng vai trò trung gian giữa sinh viên và giáo viên.

Mẫu được thực hiện một loạt các thử nghiệm:

  • Pin cho Đánh giá Đọc và Viết ở Tuổi trưởng thành, để đánh giá khả năng đọc và viết ở tuổi trưởng thành;
  • Đánh giá Hành vi Nhận thức-Trẻ (CBA-Y), phác thảo hồ sơ tâm lý của một người bằng cách xác định cả nguồn lực tâm lý tích cực của họ và các lĩnh vực vấn đề.
  • Danh sách Kiểm tra Hành vi Trẻ em (CBCL), để xác định thông tin về sự thích nghi, kỹ năng và các vấn đề về hành vi và cảm xúc.
  • Kiểm kê trầm cảm Beck - II (BDI - II), nghiên cứu các trạng thái cảm xúc, nhận thức và trạng thái trầm cảm của bệnh trầm cảm.
  • Thang đo lòng tự trọng Rosenberg (RSES), nghiên cứu về lòng tự trọng toàn cầu.
  • Thang đo khả năng phục hồi của Connor-Davidson (CD-RISC), để đo lường các kỹ năng quản lý căng thẳng.

Từ kết quả, các thang đo báo cáo sự khác biệt đáng kể giữa mẫu của đối tượng mắc chứng khó đọc và đối chứng là những đối chứng liên quan đến các phàn nàn về bệnh soma, các vấn đề xã hội và các vấn đề về sự chú ý, cho thấy mẫu lâm sàng cho kết quả tốt nhất. Trong khi các xét nghiệm triệu chứng khác không cho thấy kết quả đáng kể.

Quảng cáo Không giống như những gì được tìm thấy trong tài liệu tôi đối tượng mắc chứng khó đọc họ không thể hiện sự khác biệt đáng kể về lo lắng, trầm cảm, lòng tự trọng hoặc khả năng phục hồi. Tuy nhiên, quy mô của các khiếu nại soma bao gồm chứng đau nửa đầu, đau dạ dày, căng thẳng thần kinh, mệt mỏi, các triệu chứng có thể có cơ sở lo lắng nhưng có thể không được các đối tượng công nhận.

phim hội chứng asperger

Thay vào đó, loại vấn đề xã hội liên quan đến những khó khăn trong việc quan hệ với người khác, điều này có thể dẫn đến cảm giác cô đơn hơn, khó mở lòng hoặc xuất hiện cảm giác ghen tị, đã xuất hiện trong các tài liệu tham khảo.

Cuối cùng, sự hiện diện của các vấn đề chú ý chính trong nhóm lâm sàng là rất quan trọng, chẳng hạn như khó tập trung, bốc đồng, không thể ngồi lâu, v.v. Điều này khẳng định sự hiện diện của chứng thiếu chú ý ở các đối tượng chẩn đoán chứng khó đọc , mặc dù không phải trong tình trạng hôn mê được chẩn đoán là Rối loạn tăng động giảm chú ý.

Liên quan đến việc không có sự khác biệt đáng kể trong các thang điểm soma, có thể có ảnh hưởng của các yếu tố bảo vệ của nhóm đối tượng mắc chứng khó đọc: sự hiện diện của chẩn đoán sớm, các can thiệp ở trường để phục hồi các kỹ năng ở trường tiểu học hoặc trung học và cuối cùng sự hiện diện của một gia sư trường học. Có thể những yếu tố này đã khiến các đối tượng cảm thấy dù sao ở trường học của họ cũng phải trải qua một sự hỗ trợ khiến họ ít trải qua cảm giác thất vọng và thất bại, phát triển hình ảnh bản thân có năng lực, do đó hạn chế sự phát triển của các vấn đề lo âu - trầm cảm.

Điều này khiến chúng tôi nhấn mạnh cách sự hiện diện của các yếu tố bảo vệ có thể giảm thiểu sự phát triển của các vấn đề triệu chứng nghiêm trọng và dai dẳng ở những đối tượng bị chẩn đoán chứng khó đọc. Việc chẩn đoán sớm sự thiếu hụt là rất quan trọng, đòi hỏi sự chuẩn bị và chú ý đặc biệt từ phía giáo viên cũng như phụ huynh để có thể chuẩn bị một khóa học phù hợp với kỹ năng của trẻ và có thể quảng bá hình ảnh của bản thân nó có thẩm quyền.