Tình dục bao gồm nhiều khía cạnh ngoài hành vi tình dục đơn thuần. Giáo dục tình cảm và cảm xúc nên đi kèm và hoàn thành giao dục giơi tinh .

Elena Tonazzolli và Marta Venturini - Nghiên cứu và Trị liệu Tâm lý Nhận thức Bolzano





Các tình dục nó là khía cạnh trung tâm của con người trong suốt cuộc đời và bao gồm giới tính, bản dạng giới và vai trò, khuynh hướng tình dục, sự khêu gợi, khoái cảm, sự gần gũi và sinh sản. Tình dục được trải nghiệm và thể hiện trong suy nghĩ, tưởng tượng, mong muốn, niềm tin, thái độ, giá trị, hành vi, thực hành, vai trò và các mối quan hệ. Mặc dù tình dục có thể bao gồm tất cả các thứ nguyên này, không phải tất cả đều luôn được trải nghiệm hoặc thể hiện. Đó tình dục nó chịu ảnh hưởng của sự tương tác của các yếu tố sinh học, tâm lý, xã hội, kinh tế, chính trị, đạo đức, luật pháp, lịch sử, tôn giáo và tâm linh.

Quảng cáo Khi bạn muốn giáo dục tình dục do đó, theo Tổ chức Y tế Thế giới, chúng ta không được nhầm lẫn với giáo dục chỉ liên quan đến 'hành vi tình dục', mà chúng ta phải hiểu nhiều lĩnh vực (Văn phòng WHO khu vực Châu Âu và BZgA, 2010).



Các giáo dục tình cảm và cảm xúc nên đi cùng và hoàn thành giao dục giơi tinh . Bội số những cảm xúc mà chúng ta trải qua hàng ngày được thể hiện bằng mong muốn, thích / không thích, yêu và cho yêu đưa chúng ta vào cuộc chơi. Theo quan điểm của chúng tôi, điều quan trọng cơ bản là mở rộng giáo dục đến chức năng quan hệ của tình dục, được thể hiện bằng cam kết thiết lập mối quan hệ lắng nghe bản thân và khả năng nhìn nhận 'người khác' là con người, học cách tôn trọng đối phương cả trong khía cạnh tình bạn và sự thân thiết, và trong kinh nghiệm về tình yêu và trao đổi tình dục (Giommi, 2003).

Giáo dục giới tính: đó là gì?

Định nghĩa do Tiêu chuẩn cung cấp cho Giao dục giơi tinh ở Châu Âu nó như sau:

Giao dục giơi tinh nó có nghĩa là học về các khía cạnh nhận thức, cảm xúc, xã hội, quan hệ và thể chất của tình dục. Các giao dục giơi tinh bắt đầu sớm thời thơ ấu và tiếp tục trong tuổi thanh xuân và cuộc sống trưởng thành và nhằm hỗ trợ và bảo vệ nó phát triển tình dục . Nó dần dần tăng cường trao quyền cho trẻ em và thanh niên, cung cấp cho họ thông tin, kỹ năng và các giá trị tích cực để hiểu chính họ tình dục và tận hưởng chúng, có những mối quan hệ an toàn và bổ ích, cư xử có trách nhiệm với sức khỏe và sức khỏe tình dục của riêng họ và của những người khác.



Tất cả các cá nhân, trong quá trình phát triển, có quyền truy cập vào giao dục giơi tinh phù hợp với độ tuổi của họ như đã nêu trong quyền con người được phê chuẩn ở cấp quốc tế, đặc biệt là quyền tiếp cận thông tin đầy đủ liên quan đến sức khỏe (Văn phòng WHO khu vực Châu Âu và BZgA, 2010).

Giáo dục giới tính theo một khái niệm toàn diện

Các Tiêu chuẩn về Giáo dục Tình dục ở Châu Âu gợi ý một quan niệm toàn diện về giao dục giơi tinh , không chỉ bao gồm phòng ngừa đơn giản các vấn đề sức khỏe mà còn tập trung vào tình dục như một yếu tố tích cực (thay vì chủ yếu là 'nguy hiểm') của tiềm năng con người và như một nguồn thỏa mãn và phong phú trong các mối quan hệ thân thiết. Theo truyền thống giao dục giơi tinh tập trung vào những rủi ro tiềm ẩn của tình dục , giống như mang thai nhiễm trùng không mong muốn và lây truyền qua đường tình dục (STIs). Sự tập trung tiêu cực như vậy thường gây ra nỗi sợ hãi ở trẻ em và thanh niên và hơn nữa, không đáp ứng nhu cầu được cung cấp thông tin và có được các kỹ năng của họ; tuy nhiên, tất cả những tiêu điểm thường xuyên tiêu cực chỉ đơn giản là không liên quan đến cuộc sống của trẻ em và thanh niên. Một cách tiếp cận toàn diện, dựa trên khái niệm tình dục là một lĩnh vực tiềm năng của con người, nó giúp trẻ em và thanh niên phát triển những kỹ năng đó sẽ cho phép họ tự xác định tình dục và các mối quan hệ của họ trong các giai đoạn phát triển khác nhau. L ' giao dục giơi tinh nó cũng là một phần của giáo dục phổ thông hơn và ảnh hưởng đến sự phát triển nhân cách của đứa trẻ. Bản chất phòng ngừa của giao dục giơi tinh không chỉ giúp tránh những hậu quả tiêu cực có thể xảy ra liên quan đến tình dục, mà còn có thể cải thiện chất lượng cuộc sống, sức khỏe và hạnh phúc, do đó giúp tăng cường sức khỏe nói chung (Văn phòng WHO khu vực Châu Âu và BZgA, 2010).

Giáo dục giới tính 'không chính thức'

Trong quá trình phát triển, dần dần, bọn trẻthanh thiếu niên họ thu nhận kiến ​​thức và hình thành hình ảnh, giá trị, thái độ và kỹ năng liên quan đến cơ thể con người, các mối quan hệ mật thiết và tình dục. Các nguồn chính của việc học, đặc biệt là trong giai đoạn phát triển sớm nhất, là những nguồn không chính thức, trong đó chúng tôi tìm thấy cha mẹ, những người có tầm quan trọng cơ bản. Thông thường, vai trò của các chuyên gia, có thể là y tế, sư phạm, xã hội hoặc tâm lý, không rõ ràng lắm trong quá trình này, vì trợ giúp chuyên môn hầu như chỉ được tìm kiếm khi có vấn đề. Trong số các nguồn thông tin không thể thiếu internet, một mặt là phương thức phổ biến để nhanh chóng thỏa mãn trí tò mò của người ta, mặt khác nó có thể khiến giới trẻ bắt gặp những thông tin rời rạc và không chính xác. Ngay từ những năm 1990, vấn đề rủi ro liên quan đến việc tìm kiếm thông tin về các chủ đề mà giới trẻ quan tâm đã được giải quyết (Bertinato và cộng sự, 1995). Rủi ro khi tiếp xúc với những nguồn không đáng tin cậy, những người trẻ tuổi sẽ bị ảnh hưởng tiêu cực từ chúng, dẫn đến cảm giác khó chịu. Chúng tôi tin rằng nhận định này rất thời sự: các tác giả khác, chẳng hạn như Alberto Pellai, cũng đã làm sáng tỏ hậu quả của việc tìm kiếm thông tin trên internet và mạng xã hội (Pellai, 2015). Như Giommi và Perrotta tranh luận (1992)

Cha mẹ và người lớn thường chọn sự im lặng về chủ đề này mà không coi rằng sự im lặng tự nó là một cách giao tiếp, chính vì 'của tình dục chúng ta không thể nói ”, tạo ra sự kiểm duyệt và cấm kỵ và ảnh hưởng tiêu cực đến quá trình tăng trưởng. Lợi dụng sự im lặng của người lớn, ngược lại, trăm thông điệp của thế giới bên ngoài cất lên tiếng nói, dễ dàng truyền đi những nội dung, thông tin sai trái, đáng sợ và phi thường.

Bên cạnh giáo dục không chính thức, sự hiện diện của giáo dục chính thức là rất quan trọng, các nguồn chính của chúng là: trường học, sách, tờ rơi, tờ rơi, trang web giáo dục, các chương trình giáo dục và các chiến dịch quảng bá cho đài phát thanh và truyền hình và cuối cùng (các dịch vụ sức khoẻ. Giáo dục không chính thức và giáo dục chính thức không trái ngược nhau, cái này bổ sung cho cái kia và ngược lại và nhà trường có thể đóng một vai trò quan trọng trong giáo dục chính thức, ngay cả khi nó không phải là phương tiện hoặc nguồn thông tin chính cho trẻ em 'WHO Châu Âu và BZgA, 2010).

Giáo dục giới tính trong trường học

Tuy nhiên, giới thiệu giao dục giơi tinh trong trường học không phải lúc nào cũng dễ dàng: rất thường xảy ra sự phản kháng chủ yếu dựa trên nỗi sợ hãi và những ý tưởng sai lầm. Nỗi sợ hãi về việc xử lý đối tượng sớm thường nảy sinh, ngay cả khi như Fabio Veglia nói:

Tự hỏi nếu quá sớm hầu như luôn có nghĩa là nói về nó quá muộn(Canh thức 2004).

Cũng từ tài liệu “Kế hoạch can thiệp quốc gia chống lại HIV và AIDS 'năm 2017 làm nổi lên nhận thức về các vấn đề quan trọng trong việc giải quyết chủ đề tình dục ở trường, do các quan điểm thường mâu thuẫn với các đề xuất và cản trở chúng. Tuy nhiên, theo ý kiến ​​của chúng tôi, điều quan trọng là phải xem xét những gì đã được Istituto Superiore di Sanità tuyên bố, đó là trường học, là nơi mà trẻ em và thanh niên thường lui tới nhất, có thể là rạp hát lý tưởng để thảo luận về những chủ đề này và phổ biến các mô hình hành vi lành mạnh. Nó có thể hoạt động như một trung gian hòa giải giữa các gia đình, các phương tiện thông tin đại chúng và các dịch vụ y tế, với mục đích khuyến khích các lựa chọn có ý thức có thể được chuyển đổi thành các mô hình văn hóa cần tuân theo (Bertinato, Poli, Caffarelli, & Mirandola, 1995).

Theo đã nói ở trên Tiêu chuẩn giáo dục giới tính ở Châu Âu của Văn phòng Khu vực Châu Âu của WHO và BZgA xuất bản năm 2010, điều quan trọng là phải bao gồm giao dục giơi tinh như một môn học chính khóa và coi đó là một môn thi. Mục tiêu của sự thay đổi này là dành sự quan tâm đầy đủ và tầm quan trọng cho các chủ đề được đề xuất, khuyến khích động lực của học sinh. Ngoài ra, các chương trình của giao dục giơi tinh họ nên được đối xử theo cách đa ngành, tức là bởi một số giáo viên từ các quan điểm khác nhau, và không nên là tùy chọn cho học sinh.

Giáo dục giới tính: một quá trình học tập kéo dài suốt đời

Các WHO gợi ý rằng giáo dục tình cảm và tình dục nó là một con đường liên tục và dựa trên khái niệm rằng nó là phát triển tình dục nó là một quá trình lâu dài. L ' giao dục giơi tinh nó không phải là một sự kiện đơn lẻ, mà dựa trên một dự án, và đáp ứng các tình huống thay đổi trong cuộc sống của học sinh. Một khái niệm có liên quan chặt chẽ là khái niệm 'đủ tuổi': các chủ đề giống nhau lặp lại theo thời gian và thông tin liên quan được cung cấp theo độ tuổi và giai đoạn phát triển của học sinh. Chính vì lý do này, chúng tôi mong muốn giới thiệu giáo dục tình cảm và tình dục đã có từ cấp tiểu học, phù hợp với nội dung và chủ đề phù hợp với lứa tuổi của trẻ. Khái niệm này cũng được thúc đẩy bởi hai tác giả người Ý, Roberta Giommi và Marcello Perrotta, với những cuốn sách của họ, cách đây hơn 20 năm, đã phổ biến thông tin trong lĩnh vực giao dục giơi tinh . Các ' Chương trình giáo dục giới tính ', Tư duy sáng tạo về các nhóm tuổi khác nhau của trẻ em, xem xét sự tò mò của chúng với mục đích bao gồm tình dục trong kế hoạch cuộc sống của các cá nhân, thúc đẩy hạnh phúc của họ (Giommi & Perrotta, 1992).

Ở Châu Âu, độ tuổi bắt đầu của giao dục giơi tinh nó rất đa dạng. Theo báo cáo SAFE, phạm vi từ 5 tuổi ở Bồ Đào Nha đến 14 tuổi ở Tây Ban Nha, Ý và Síp (Dự án SAFE, 2006). Khi đọc những dữ liệu này, sự thay đổi của các chương trình giáo dục được đề xuất và định nghĩa khác nhau về giao dục giơi tinh. Nơi nó chính thức bắt đầu ở trường trung học, một định nghĩa về giao dục giơi tinh hạn chế hơn nhiều, về 'quan hệ tình dục', trong khi ở các quốc gia bắt đầu sớm hơn, định nghĩa và chương trình được mở rộng và không chỉ bao gồm các khía cạnh vật lý và quan hệ của tình dục và quan hệ tình dục, mà còn một loạt các khía cạnh khác như tình bạn hoặc cảm giác an toàn, bảo vệ và thu hút. (Văn phòng Khu vực Châu Âu của WHO và BZgA, 2010)

Dựa trên những dữ liệu này, điều quan trọng là phải đặt câu hỏi và đánh giá hiệu quả của các chương trình giao dục giơi tinh chỉ được cung cấp ở trường trung học, không được giới thiệu hoặc đi trước bởi các chương trình của giáo dục tình dục và tình cảm trong những năm học tiểu học.

Trẻ em từ các lớp đầu tiên của trường tiểu học đến trường với một loạt các kiến ​​thức cũng tình dục, và chính ở nơi này, họ sẽ có thể tìm thấy câu trả lời cho các câu hỏi của mình và cơ hội thảo luận hiệu quả với người lớn và bạn bè đồng trang lứa, để khuyến khích việc tái cấu trúc kiến ​​thức cá nhân trong lĩnh vực này.

Thanh thiếu niên và tình dục ở Ý: một số dữ liệu

Quảng cáo Từ dữ liệu có trong Báo cáo Dữ liệu Quốc gia của HBSC Italy năm 2014, có thể thấy rằng ở cấp quốc gia, 28% nam giới 15 tuổi tuyên bố rằng họ đã quan hệ tình dục hoàn toàn, trong khi tỷ lệ này thấp hơn ở nữ giới (21%). Về các biện pháp tránh thai Tôi rằng các chàng trai tuyên bố đã sử dụng bao cao su trong lần quan hệ tình dục gần đây nhất của họ. Dữ liệu này cho thấy hầu hết thanh thiếu niên 15 tuổi đã có quan hệ tình dục đầy đủ báo cáo về việc sử dụng bao cao su (hơn 70% nam giới và 66 , 5% nữ), tiếp theo là sự gián đoạn của mối quan hệ, được tuyên bố bởi hơn 50% các cô gái và 37% đồng nghiệp nam. Nhìn chung, khoảng 11% báo cáo việc sử dụng thuốc viên và chỉ dưới 12% các phương pháp khác (tính ngày thụ thai hoặc các phương pháp tự nhiên khác) (Hành vi sức khỏe ở trẻ em tuổi học đường, 2014).

Từ những con số này, rõ ràng là, mặc dù một tỷ lệ phần lớn thanh niên sử dụng biện pháp 'rào cản' như bao cao su (cũng là biện pháp bảo vệ chống lại các bệnh lây nhiễm qua đường tình dục) như một biện pháp tránh thai, nhiều người vẫn sử dụng biện pháp gián đoạn quan hệ, mặc dù người nghèo. hiệu quả của phương pháp này. Dữ liệu này chắc chắn phải được ghi nhớ khi lập kế hoạch và đề xuất chương trình giáo dục giới tính ở trường học.

Hơn nữa, ở Ý, mặc dù tỷ lệ sinh là một trong những nước thấp nhất ở EU và độ tuổi của bà mẹ sinh con đầu lòng là cao nhất, nhưng số trường hợp mang thai ở tuổi vị thành niên (14-19) vẫn cao so với các nước. Theo số liệu của ISTAT, tỷ lệ sử dụng biện pháp đình chỉ thai nghén tự nguyện giảm 39% so với năm 2005, từ 7,1% xuống 4,4% năm 2016 (Viện Thống kê Quốc gia, 2017). Dữ liệu này đáng khích lệ nhưng không có nghĩa là chúng ta không nên đầu tư vào các dự án phòng ngừa đối với các thực hành mà chúng ta có thể coi là 'khẩn cấp'.

Một thực phẩm cho suy nghĩ có thể được đưa ra bằng cách so sánh giữa giai đoạn lịch sử hiện tại với những năm 1990. Trong công trình được trích dẫn trước đây của Bertinato và các cộng sự (1995), chúng ta đã đọc được cách mà dịch bệnh ở nước ta vẫn đang lan rộng nghiêm trọng. Điều này tạo cơ sở để thúc đẩy mọi người phòng tránh lây nhiễm càng nhiều càng tốt, nhằm giáo dục sức khỏe. Các tác giả chỉ ra rằng, để có hiệu quả, phòng ngừa phải được đặc trưng không chỉ bởi thông tin, mà còn bởi giáo dục. Vì lý do này, họ nhấn mạnh, các giáo viên bắt buộc phải được đào tạo và tham gia. Bài báo này đề cập đến thực tế là học sinh và gia đình rất sẵn lòng nhận thông tin về việc ngăn ngừa AIDS . Các tác giả của PNAIDS 2017 thu hút sự chú ý của thực tế rằng, mặc dù sự quan tâm của giới trẻ đối với việc sử dụng Internet và mạng xã hội , thông tin về HIV / AIDS và các bệnh lây nhiễm qua đường tình dục cũng có xu hướng thấp như nhau, bằng những phương tiện này hoặc trong cuộc thảo luận với bạn bè thông tin về HIV / AIDS và các bệnh lây nhiễm qua đường tình dục (Bộ Y tế, 2017). Điều này có thể cho thấy rằng chủ đề này không còn được coi là thú vị như cách đây khoảng 20 năm. Giải pháp được chỉ ra, liên quan đến việc giảm nguy cơ lây nhiễm, là các chương trình giáo dục giới tính và sức khỏe được đưa vào các hoạt động ngoại khóa của trường.

Giáo dục giới tính ở nước ngoài

Từ quan điểm lịch sử chung, các chương trình của giao dục giơi tinh về cơ bản có thể được nhóm thành ba loại:

  • chương trình loại 1, tập trung chủ yếu hoặc độc quyền vào tiết chế từ quan hệ tình dục trước hôn nhân, được gọi là chương trình “cách nói không” hoặc “chỉ kiêng khem” (“chỉ kiêng khem”);
  • các chương trình loại 2, bao gồm kiêng cữ như một lựa chọn có thể nhưng cũng chú ý đến các biện pháp tránh thai và tình dục an toàn, các chương trình này thường được gọi là ' giáo dục giới tính sâu rộng 'Đối với giao dục giơi tinh “Chỉ có kiêng”;
  • chương trình loại 3 bao gồm các yếu tố của chương trình loại 2 nhưng đặt chúng ở góc độ rộng hơn về sự phát triển và tiến hóa của cá nhân (Văn phòng WHO khu vực Châu Âu và BZgA, 2010).

Ở Hoa Kỳ kiêng cữ thường được coi là phương pháp tránh thai duy nhất, trong khi ở Tây Âu, loại chương trình thứ ba dường như chiếm ưu thế. Tuy nhiên, một nghiên cứu so sánh kết quả của chương trình loại 1 và loại 2 cho thấy, đối với thanh thiếu niên từ 15-19 tuổi, các chương trình 'chỉ kiêng khem' không có tác dụng tích cực đối với hành vi tình dục hoặc nguy cơ mang thai. ở tuổi thiếu niên. Hơn nữa, nghiên cứu này cho thấy rằng trong số những sinh viên được giảng dạy về giao dục giơi tinh , không làm tăng phần trăm tần suất hoạt động tình dục hoặc các bệnh lây truyền qua đường tình dục. Tuy nhiên, người ta thấy rằng những người cùng nhóm có tỷ lệ mang thai thấp hơn những người không tham gia bất kỳ chương trình nào giao dục giơi tinh (Kohler, Manhart, & Lafferty, 2008).

Không giống như những gì đã xuất hiện ở Hoa Kỳ, ở Châu Âu giao dục giơi tinh nó chủ yếu nhằm vào sự phát triển cá nhân. Ở Tây Âu, tình dục nó chủ yếu không được coi là một vấn đề hay một mối nguy hiểm, mà là một nguồn làm giàu quý giá cho con người.

Ở Châu Âu giao dục giơi tinh như một môn học trong chương trình học, nó đã có lịch sử hơn nửa thế kỷ. Nó chính thức ra đời ở Thụy Điển, nơi nó trở thành bắt buộc trong tất cả các trường học vào năm 1955.

Bắt đầu từ những năm 1970, nhiều nước Tây Âu khác đã giới thiệu giao dục giơi tinh , như xuất hiện trong báo cáo “Giáo dục tình dục ở châu Âu”, đã trở thành một môn học bắt buộc ở 19 Quốc gia Thành viên kể từ năm 2003 (Dự án SAFE, 2006). Chỉ ở một số tiểu bang trong số những quốc gia thuộc Liên minh châu Âu cũ, đặc biệt là ở miền nam châu Âu, giao dục giơi tinh nó vẫn chưa được giới thiệu trong các trường học.

Tìm kiếm các nghiên cứu liên quan đến hiệu quả của giao dục giơi tinh trong các trường học châu Âu và kiến ​​thức khoa học về vấn đề này có nhiều khó khăn. Hầu hết các ấn phẩm được viết bằng ngôn ngữ quốc gia và do đó không dễ tiếp cận. (Văn phòng WHO khu vực Châu Âu và BZgA, 2010).

Trong số các tài liệu gần đây, chúng tôi tìm thấy một bài báo thú vị, được xuất bản vào năm 2017, báo cáo kết quả của một nghiên cứu liên quan đến 3781 học sinh trong độ tuổi từ 15 đến 16, cư trú tại Wales (Anh). Các tác giả đã phân tích dữ liệu từ 59 trường học được thu thập thông qua bảng câu hỏi trực tuyến liên quan đến môi trường học đường và sức khỏe tình dục của trẻ em. Các câu hỏi liên quan đến sức khỏe tình dục chỉ có 3 người và họ điều tra xem người đó đã từng quan hệ tình dục chưa, lần giao hợp đầu tiên ở độ tuổi nào và cuối cùng là họ đã sử dụng bao cao su trong lần giao hợp gần nhất chưa. Về môi trường học, các câu hỏi như sau:

Ai phụ trách giảng dạy giao dục giơi tinh và các mối quan hệ? Có một bàn lắng nghe cụ thể trong trường của bạn để đưa ra lời khuyên liên quan đến sức khỏe tình dục ? Trường của bạn có cung cấp dịch vụ phát bao cao su miễn phí không?

Nghiên cứu tiết lộ mối liên hệ thú vị giữa kết quả tốt nhất của sức khỏe tình dục (trong số này, việc sử dụng bao cao su) và sự hiện diện của các cán bộ không giảng dạy làm giảng viên cho các khóa học trong giao dục giơi tinh và các mối quan hệ. Hơn nữa, việc sử dụng bao cao su ở lần giao hợp cuối cùng có liên quan đến sự hiện diện của bộ đếm liên quan đến sức khỏe tình dục nhưng không phải là việc phát bao cao su miễn phí. Một giả thuyết giải thích về tính hiệu quả cao hơn mà đội ngũ không giảng dạy đưa ra là sự hiện diện của một người lạ làm thay đổi tính năng động của lớp học nhóm, trong đó mỗi người tham gia hy vọng sẽ cảm thấy an toàn và điều này rất quan trọng để chương trình thành công (Trẻ , Long, Hallingberg, Fletcher, Hewitt, Murphy và Moore, 2017).

Những kết quả này có thể cung cấp những hiểu biết thú vị về việc thiết kế các chương trình giao dục giơi tinh cũng cho đất nước của chúng tôi.

ngôi đền bà một người phụ nữ phi thường

Các chương trình giáo dục giới tính ở Ý

Ý, như đã đề cập ở trên, là một trong những quốc gia mà giao dục giơi tinh nó được giới thiệu sau. Các chương trình phòng chống do cơ quan y tế đề xuất hướng đến đối tượng trẻ em từ 13 đến 14 tuổi. Tại thời điểm hiện tại, các chương trình này không phải là bắt buộc và sự lựa chọn tham gia chúng vẫn thuộc về các học viện riêng lẻ, dẫn đến sự không đồng nhất trong giáo dục trong cả nước. Báo cáo về giao dục giơi tinh trong các trường học ở Liên minh Châu Âu (Dự án SAFE, 2006) dành một đoạn văn cho đất nước của chúng tôi. Nó nói rằng nhiều dự luật để giới thiệu giao dục giơi tinh bắt buộc ở trường đã bị từ chối, có lẽ do ảnh hưởng của các vị trí của Giáo hội Công giáo. Người ta cũng mô tả rằng chủ đề, nếu được điều trị, dành riêng cho học sinh từ 14 đến 19 tuổi và thường chỉ có một tiết học mỗi năm. Các tác giả của báo cáo nhấn mạnh rằng, trong trường hợp không có luật chuẩn hóa chương trình giáo dục, không thể có dữ liệu chính thức về việc áp dụng giao dục giơi tinh.

Một số kế hoạch phòng ngừa khu vực mới hơn chứa các mục tiêu đề xuất một loại giáo dục giới tính toàn diện và cung cấp các biện pháp can thiệp và các nội dung đã được đề xuất ở trường tiểu học. Ví dụ, một đề xuất thú vị được đưa ra từ Tỉnh tự trị Bolzano, với dự án 'Giáo dục tình cảm và tình dục xã hội' cho lớp năm tiểu học và phần ba trung học cơ sở, dường như rất phù hợp với mục tiêu của WHO. Sở Phòng chống tỉnh lưu ý rằng, trong năm 2017, 25% trường học đã quyết định tham gia sáng kiến ​​này (Regele, Borsoi, 2017).

Một đồng nghiệp của chúng tôi đã mô tả trải nghiệm của cô ấy như một nhà lãnh đạo của giao dục giơi tinh đề xuất cho một số lớp năm của trường tiểu học. Từ công việc của anh ấy, phù hợp với những gì chúng tôi đã giải quyết trước đây, nhà trường có thể cung cấp các công cụ để tích hợp kiến ​​thức mà trẻ em đã có, những kiến ​​thức mà chúng đã thảo luận trong gia đình và những kiến ​​thức do các chuyên gia mang lại (Congedo, 2018). Chúng tôi nghĩ rằng thật thú vị khi có hai khoảnh khắc thảo luận với phụ huynh, một lúc bắt đầu và một lúc kết thúc dự án. Các cuộc họp này, như tác giả báo cáo, rất hữu ích khi các bậc phụ huynh đối đầu với nhau, trao đổi kinh nghiệm và chia sẻ các chiến lược hiệu quả.

Kết luận

Dưới ánh sáng của những gì xuất hiện từ nghiên cứu này về chương trình giáo dục giới tính ở nước ngoài và ở Ý, chúng tôi có thể thực hiện một số cân nhắc.

Trước hết, kinh nghiệm nước ngoài cho thấy sự cần thiết phải cung cấp các chương trình trường học dựa trên giao dục giơi tinh tổng thể, cùng với thông tin cung cấp không gian để phản ánh và phát triển các kỹ năng tình cảm-cảm xúc. Kinh nghiệm của một số nước ngoài, nơi giao dục giơi tinh đã được giới thiệu ở trường tiểu học như một môn học ngoại khóa, chúng cũng có thể truyền cảm hứng cho việc tổ chức và lập kế hoạch đào tạo giáo dục trường học ở Ý. Thực tế là các dự án đang được đề xuất ở một số vùng của Ý mang lại hy vọng rằng, trong tương lai, việc giới thiệu giao dục giơi tinh ở trường có thể được dự đoán trước so với những gì đang diễn ra hiện nay.

Để hiểu được những gì cho đến nay đã được đề xuất trong các trường học ở nước ta hữu ích như thế nào, cần có thêm nhiều nghiên cứu về hiệu quả của các chương trình đang được thực hiện. Điều này cũng có thể giúp hiểu cách tùy chỉnh một đề xuất đào tạo, để nó có thể được điều chỉnh cho phù hợp với văn hóa của đất nước chúng ta.

Như đã đề cập, chúng tôi chia sẻ đề xuất của Tiêu chuẩn về Giáo dục Tình dục ở Châu Âu và các hướng dẫn của WHO nêu rõ rằng tôi dự án giáo dục giới tính , nếu được coi là sự tích hợp với các con đường giáo dục rộng lớn hơn đến tình cảm, thích ứng với lứa tuổi của người nhận, chúng có thể cung cấp những công cụ rất hữu ích cho sự phát triển cá nhân.

Theo chúng tôi, điều quan trọng là phải xem xét những tác động tích cực mà một giáo dục trong tình cảm và tình dục nó cũng có thể có trên các hành vi và tình huống nguy cơ, chẳng hạn như bắt nạt , cyberbullismo Là kỳ thị đồng tính . Trên thực tế, chúng hiện thường bị loại trừ khỏi giáo dục tình cảm và tình dục các chủ đề quan trọng đối với sức khỏe tâm lý, chẳng hạn như khuynh hướng tình dục, các vấn đề về Tốt bụng và các vai trò (Ganci, 2015). Như đã nêu trong bài viết này, nhận thức rằng có những xu hướng tình dục khác nhau và làm quen với những người có trải nghiệm khác với chúng ta có thể có tác dụng bình thường hóa và là một trong những chiến lược có thể được sử dụng hiệu quả giáo dục tình cảm và tình dục rộng khắp.

Tóm lại, hãy cho trẻ em và thanh niên cơ hội tham gia vào các chương trình của giao dục giơi tinh nó có thể cho phép họ trưởng thành một cách có ý thức một dự án cuộc sống có tính đến cả tình trạng tình dục và tình cảm.